Marta Fructuoso 4ºD Isabel Ayllón 4ºD

ENCUENTROS LITERARIOS EN LA BIBLIOTECA Nuestra biblioteca del Poeta siente vocación de promover el contacto directo con autores y autoras como poderoso estímulo de la lectura. Esta vocación ha cristalizado desde el primer momento en unos periódicos “Encuentros literarios”. A veces, algún curso hemos contado con la subvención del Ministerio de Cultura en el marco del programa homónimo; pero en su mayoría, todo hay que decirlo, nuestros invitados han acudido a la llamada de sus lectores gratis et amore, por amor al arte, o con una aportación económica salida de nuestros limitados presupuestos. En cualquier caso, intentamos agasajar a los autores y autoras con la ilusión de su auditorio, sus preguntas entusiastas, y nuestra tacita ya legendaria, un trofeo que puede acompañar los momentos de inspiración humeante o, simplemente, albergar los instrumentos analógicos propios del escritor. El curso 23-24 inauguramos los “Encuentros literarios” temprano, ya en el primer trimestre, en diciembre, una despedida del año saliente. Realmente fue un reencuentro, pues regresó al centro por unas horas la profesora Paz Hinojosa , cuyo recuerdo todavía sigue vivo en sus antiguos alumnos de Lengua y Literatura que aún permanecen en nuestras aulas. Acababa de recibir la notificación como ganadora del V Premio Internacional de Poesía Andrés Salom, por su poema “Brasas”. La felicitamos y tuvimos la suerte de asistir a la presentación de su nuevo libro, recién salido de imprenta, con olor a tinta, Miradas perdidas. Su autora nos explicó cómo había surgido el libro, la inspiración de alguno de sus relatos, sus autores predilectos y, a partir de ahí, nació la magia entre la escritora y los lectores, los que la habían leído y los que no podrán evitar hacerlo en el futuro. Las preguntas se sucedieron a un ritmo imparable, era mucho lo que había que preguntar, mucha la curiosidad de los jóvenes amantes de los libros y de la actividad literaria. La melodía que marca nuestros inicios y finales de clase señaló que este “Encuentro” había concluido. Inolvidable. Recomendamos también Poetas como dioses. Con la llegada del nuevo año recibimos la noticia de que el Ministerio de Cultura había incluido nuestro centro en su programa de “Encuentros Literarios”. En esta ocasión nuestra invitada ha sido María Isabel Abellán, autora, entre otras obras, del volumen de relatos La infancia perdida. En esta ocasión planteó al alumnado, distribuido en dos sesiones, una actividad de lectura y creatividad o cómo jugar a recrear detalles de un argumento dado, finales y situaciones inesperadas a propuesta de su verdadera autora. Y, a continuación, el turno de las preguntas, de satisfacer la curiosidad del auditorio que planteó sus dudas y buscó consejos experimentados para algunas incipientes vocaciones literarias. La presencia de Isabel nos cautivó por su ternura y su empatía, por su sinceridad, por esa franqueza que sólo pueden cultivar las personas seguras de decir lo que piensan y, sobre todo, lo que sienten. Entrevista a Mª Isabel Abellán 00:00 / 12:41 Para finalizar el curso, tras varios intentos y aplazamientos ajenos a la voluntad de todos, tuvimos la suerte de acoger a Rubén López , el 10 de mayo. Nos presentaba su colección de relatos Caminos secundarios, muchos de ellos galardonados con diversos premios. La personalidad de Rubén, su cercanía al alumnado, sus sabios consejos para jóvenes escritores, sus sabios consejos para jóvenes, en general, sobre la vida, sobre los viajes, sobre el aprendizaje, etc. lograron el silencio de un público cuya atención es difícil de mantener durante una hora sólo con la palabra. Entrevista a Rubén López en La Voz del Poeta (1) Valeria Campillo 00:00 / 25:21

Introducción Os damos la bienvenida, un curso más, a la nueva edición de nuestra Revista del Poeta. Como ya es una tradición en los últimos años, la revista sale del horno de la B18 in extremis . Y no es por capricho del Equipo de Biblioteca. Intentamos que todas vuestras colaboraciones puedan tener un lugar en la Revista, que ninguna se quede fuera por tiempo. Así que estas semanas finales, entre memorias y documentos plagados de siglas, nos dedicamos a revisar, decidir diseños, buscar fotografías o insertar las que nos proporcionáis, a incluir vínculos a vídeos o grabaciones de la radio, a completar contenidos, a resolver los problemas que van surgiendo en el proceso de edición, etc. ​ Esta edición presenta novedades. En esta etapa de renovación el Equipo de Biblioteca ha trabajado codo con codo con los alumnos y alumnas del Grupo de Redacción, especialmente con Antonio Carrión González, que ha puesto al servicio de nuestra publicación sus amplísimos conocimientos técnicos. La portada ha sido creada por la alumna Isabel Martínez Prior, que ha tomado como base el polícromo mapamundi del salón de actos, Rosa Marquina. La otra innovación es el cambio de Sway a Wix , una iniciativa de los alumnos, que se sienten más cómodos trabajando con esta plataforma y navegando en sus publicaciones. Antonio ha asumido este reto con nosotros, y ha estado madrugando como si todavía tuviera clase. ​ Esperamos que el esfuerzo de todos, de todas se vea recompensado con el placer de la lectura de esta edición 23-24. Aprovechamos para recomendaros el acceso a la edición de la revista dinámica que ha ido subiendo a nuestra web del Poeta el Grupo de Redacción a lo largo del curso: también allí encontraréis artículos muy interesantes. ​ Gracias por vuestra colaboración. Gracias por leernos.

Proyectos tecnológicos Estructura de papel - 1º ESO El objetivo del proyecto era doble. Primero, los alumnos debían construir una torre que pudiera sostener un peso de 2 kg utilizando únicamente rulos de papel. Segundo, se pretendía enseñar y demostrar, de manera práctica, cómo la triangulación puede aumentar la resistencia de las estructuras. Materiales Utilizados Rulos de papel (reciclados de papel de cocina y papel higiénico). Pegamento y cinta adhesiva. Cartulina para las bases y los refuerzos. Peso calibrado para las pruebas de resistencia. El Proceso de Construcción Etapa 1: Diseño y Planificación El primer paso fue la fase de diseño. Los estudiantes trabajaron en grupos para idear diferentes diseños de torre. En esta etapa, se discutieron conceptos básicos de geometría y física, centrándose en cómo las formas triangulares pueden aumentar la estabilidad y resistencia de una estructura. Etapa 2: Construcción de la Base Una base sólida es crucial para cualquier estructura. Los alumnos comenzaron construyendo una base rectangular con rulos de papel. Aquí se introdujo la primera lección sobre triangulación: agregar triángulos dentro de la base para proporcionar estabilidad adicional. Etapa 3: Elevación de la Torre Para elevar la torre, los estudiantes apilaron y pegaron rulos de papel en forma de columnas. Cada nivel de la torre incluía refuerzos diagonales de papel, formando triángulos que conectaban los rulos verticales. Esta técnica, conocida como arriostramiento, es fundamental en la ingeniería civil para evitar el colapso de estructuras bajo presión. Etapa 4: Pruebas de Resistencia Una vez completadas las torres, llegó el momento de la verdad: la prueba de resistencia. Cada torre debía soportar un peso de 2 kg sin colapsar. Para ello, se colocaron pesos gradualmente sobre la cima de las estructuras mientras los alumnos observaban atentamente. ​​​​​​​ ​​​Conclusión El proyecto de la torre de papel no solo fue un éxito desde el punto de vista educativo, sino que también se convirtió en una experiencia memorable para los alumnos de 1º de ESO. A través de la construcción y la experimentación, nuestros estudiantes no solo aprendieron sobre la resistencia de materiales y la importancia de la triangulación, sino que también descubrieron el poder de la colaboración y la creatividad. ​ La Experiencia de un Profesor de Tecnología en Cork. Programa Erasmus + ​ ​​​En un esfuerzo por enriquecer su enfoque educativo y conocer nuevas metodologías de enseñanza, el profesor de tecnología José Antonio Gómez Aix realizó una estancia profesional (Job shadowing) en un instituto de secundaria ubicado en Cork, al sur de Irlanda. Esta experiencia, cargada de observaciones y aprendizajes, brindó una visión profunda de cómo una escuela internacional integra la tecnología y el apoyo educativo en su currículo diario. ​ Observación de Clases y Métodos de Enseñanza ​ Durante su estancia, el profesor tuvo la oportunidad de observar una variedad de lecciones impartidas desde el 1º hasta el 6º grado, abarcando asignaturas como Tecnología, Expresión Gráfica, Apoyo Educativo, Ciencias de la Computación, Estudios de Computación, Programación, Español y Audiovisuales. ​ En las clases de Tecnología, los estudiantes trabajaron con materiales técnicos como madera y metales en los grupos de primer grado, y mecanismos como palancas en los grupos de segundo grado. ​ En el grupo de quinto grado, aprendieron sobre diagramas de bloques. Los estudiantes de Ciencias de la Computación de quinto grado aprendieron a utilizar el bucle "for" en el lenguaje de programación Python, mientras que los de Estudios de Computación de segundo grado exploraron el código binario. Además, la asignatura de Programación de cuarto grado abarcó la arquitectura de computadoras. ​ ​​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​​​​​​​​​​​​​​​Reuniones y Apoyo Educativo ​ El primer día de estancia, el profesor se reunió con el subdirector, David Cole, quien proporcionó una visión general de la escuela y presentó al personal. También asistió a una reunión con Richard Fitzgerald, encargado del apoyo educativo, quien explicó el sistema de refuerzo utilizado para los estudiantes con necesidades educativas especiales. En este sistema, el profesor de apoyo trabaja dentro del aula regular, lo que facilita la integración de los estudiantes mientras reciben la ayuda necesaria. ​ Dinámica de Estudiantes y Grupos ​ La escuela cuenta con 401 estudiantes, distribuidos en 12 grupos de 1º a 6º grado, y un equipo docente de 62 profesores. El tamaño de los grupos permite una atención personalizada y un ambiente de aprendizaje óptimo. ​ Proyectos Escolares y Erasmus+ ​ El instituto en Cork participa en diversos proyectos escolares innovadores como "Makers in School", "Digital School", "Medical Care Needs", un programa de apoyo suplementario presencial, un podcast escolar y un viaje escolar a Andalucía. Además, se involucran en actividades Erasmus+, incluyendo un intercambio con Valencia que se extiende por seis meses. ​ Infraestructura y Tecnología ​ La infraestructura del instituto incluye tres aulas de TIC, cada una equipada con 15 ordenadores, dos talleres de tecnología, dos laboratorios, una biblioteca y una sala de profesores con cocina y área de trabajo. Aunque no tienen un gimnasio propio, utilizan las instalaciones del centro deportivo local. Como escuela digital, todos los estudiantes y profesores disponen de iPads para el estudio y las actividades diarias. Utilizan la plataforma digital Schoology para la publicación de materiales y seguimiento del progreso estudiantil. Cada clase está equipada con un proyector con AppleTV, WiFi y un pupitre para cada estudiante. ​​ ​ ​ ​​​​​​​​ Evaluación y Metodología ​ El año escolar está dividido en tres trimestres, con exámenes finales al término de cada uno. El cuarto año, conocido como año de transición, se centra en el aprendizaje práctico con escasos exámenes. Tras este año, los estudiantes pueden optar por continuar dos años adicionales y finalizar con un examen de certificación que les permite acceder a estudios universitarios. ​ Cronograma Diario ​ El primer día, el profesor observó clases de Programación y Tecnología del primer grado. El segundo día, asistió a lecciones de Tecnología de segundo y quinto grado, además de una clase de apoyo para primer grado. El tercer día, participó en un curso de formación para el personal sobre gestión de problemas de disciplina en los recreos. El cuarto día, observó clases de Tecnología de tercer grado y Español de segundo grado. Finalmente, el quinto día, asistió a clases de Español y Expresión Gráfica de primer y segundo grado. ​ Conclusión ​ La estancia profesional en Cork fue una experiencia reveladora que demostró cómo la integración de la tecnología y el apoyo educativo en un entorno de aprendizaje puede transformar la educación. Las metodologías observadas y las interacciones con el personal y estudiantes proporcionaron valiosas ideas que enriquecerán las prácticas educativas en nuestro instituto. Este intercambio cultural y académico subraya la importancia de la colaboración internacional en el ámbito educativo. ​ Una Experiencia Enriquecedora: Actividad de Electricidad y Electrónica en 1º de ESO Durante el tercer trimestre, hemos tenido la oportunidad de implementar una innovadora actividad en el aula de tecnología de 1º de ESO en la unidad de electricidad y electrónica, basada en los conocimientos y materiales obtenidos durante un enriquecedor programa de jobshadowing en el Cork Educate Together Secondary School, situado en la vibrante ciudad de Cork, en el sur de Irlanda. Inspiración Internacional La experiencia en Cork nos brindó una nueva perspectiva sobre métodos pedagógicos y recursos educativos. Una de las joyas que descubrimos fue la plataforma StudyClix, la cual ofrece una amplia gama de recursos educativos de alta calidad. Gracias a esta estancia profesional, logramos adquirir materiales valiosos que hemos integrado exitosamente en el currículo de tecnología. Descubriendo el Mundo de los Diodos LED La actividad comenzó con una introducción teórica sobre los diodos LED, componentes fundamentales en la electrónica moderna. Explicamos a los alumnos que un diodo LED es un dispositivo semiconductor que emite luz cuando pasa una corriente eléctrica a través de él. Destacamos la importancia de identificar correctamente las patillas del LED: el ánodo (positivo) y el cátodo (negativo). Utilizamos diagramas y ejemplos prácticos para que los estudiantes pudieran distinguir claramente entre ambas. Trabajo de aula Para afianzar estos conceptos, cada alumno tuvo que rellenar una tabla proporcionada por la plataforma StudyClix. Los estudiantes completaron la información teórica mediante investigación, haciendo uso de herramientas digitales. Esta actividad no solo reforzó su comprensión teórica, sino que también les permitió desarrollar habilidades de investigación y manejo de recursos digitales. Explorando la Inducción Magnética La segunda parte de la actividad consistió en visualizar un fascinante vídeo sobre inducción magnética, también obtenido de StudyClix. En el video, se mostraba un imán descendiendo lentamente a través de una tubería de cobre, un fenómeno que captó la atención y curiosidad de los alumnos. ​ Reflexión y Análisis Tras la visualización, lanzamos un reto a los estudiantes: explicar por qué el imán desciende lentamente a través de la tubería. Esto dio lugar a un animado debate en clase, donde los estudiantes propusieron diversas teorías. Finalmente, les explicamos que el fenómeno se debe a la inducción de corrientes parásitas o corrientes de Foucault en el cobre, que crean un campo magnético opuesto al movimiento del imán, generando una fuerza de frenado. Conclusión Esta actividad permitió a los alumnos de 1º de ESO comprender conceptos fundamentales de la electricidad y la electrónica de una manera práctica y visual, y también fomentó su capacidad de análisis y pensamiento crítico. La integración de recursos internacionales y la implementación de nuevas metodologías de enseñanza han enriquecido nuestro enfoque educativo, proporcionando a nuestros estudiantes una experiencia de aprendizaje más dinámica e interactiva. Estamos muy agradecidos por la oportunidad de haber participado en el programa de jobshadowing en Cork Educate Together Secondary School y por haber descubierto recursos tan valiosos como los de StudyClix. Sin duda, continuaremos explorando y aplicando nuevas estrategias educativas que beneficien a nuestros alumnos y les preparen para los desafíos del futuro. ENLACE A WEB DE ALUMNOS DE DIGITALIZACIÓN Y OFIMÁTICA ​ Pulsando en la imagen accedes, mediante un enlace, a la web que han diseñado los alumnos de 1º BACH en la materia de Digitalización y Ofimática. La web ha sido enriquecida con el material elaborado en el proyecto eTwinning en el que están participando. ​​

De Película Historias de cine Bienvenidos a "De Película", un espacio donde exploramos lo mejor del cine. En esta edición, les presentamos dos reseñas imperdibles: la primera, sobre un drama conmovedor que aborda los desafíos de un adolescente peculiar; y la segunda, un análisis de una película de terror que promete estremecer hasta a los más valientes. Acompáñennos en este recorrido por dos historias tan diferentes como fascinantes. LAS VENTAJAS DE SER UN MARGINADO Autora: Nerea Lidón, 4º ESO Las ventajas de ser un marginado es una película de romance y drama lanzada en 2012, basada en un libro de 1999. Trata sobre cómo el protagonista, Charlie, que no tiene amigos al comenzar el instituto, hace dos nuevos amigos, Sam y Patrick. Esta película me parece muy interesante porque aborda muchos problemas que no estamos acostumbrados a tratar, pero que son mucho más comunes de lo que creemos, como puede ser perder a un familiar o un amigo y, también, no tener amigos en el instituto. Los personajes tienen un desarrollo increíble y, además de ser realistas, viven momentos buenos y malos a lo largo de toda la película. Algo que me gustaría destacar, también, es la música que contiene, que te atrapa desde el primer momento y te sumerge más en las escenas. La canción principal es "Héroes" de David Bowie, y también incluye algunas canciones de The Smiths. Por último, algo muy importante, pero que normalmente pasamos por alto, es que el protagonista es un adolescente de 15-16 años, al igual que nosotros, y es algo que, aunque no lo parezca, puede hacer mucho más interesante la película para los que tienen más o menos esa edad, ya que te puedes identificar más con el personaje y con todo lo que le rodea. En cambio, la mayoría de las películas están protagonizadas por personajes de mayor edad, por eso pienso que ésta es más especial en ese sentido. En resumen, pienso que esta película vale mucho la pena y que todo el mundo debería darle una oportunidad y verla. ​ Scream Autora: Nerea Lidón, 4º ESO ​ Scream es una famosa película de terror, y también una franquicia, que trata sobre cómo van ocurriendo unos asesinatos realizados por una persona enmascarada. La protagonista, Sidney, y sus amigos tienen que averiguar quién es el asesino. ​ En mi opinión, este es uno de los slasher más importantes en la historia del cine porque salvó a este género de caer en el olvido, ya que cada vez aburría más a la gente. Esta película tiene algo especial: se ríe de las películas de terror siendo ella misma una, y aunque te cuenten la mecánica que tiene y que va a tener, siempre te llevas algunas sorpresas. ​ Hablando más sobre la franquicia, tiene algo muy interesante: al contrario que en la mayoría de los slashers, en cada película hay un asesino diferente, y ninguno de ellos tiene poderes sobrenaturales. Por eso, la trama nunca se hace demasiado repetitiva, al contrario de lo que pasa en otras películas como El muñeco diabólico o Halloween, donde siempre es el mismo asesino. En esta saga, al ser cada uno diferente y al tener diferentes objetivos, no se repiten tanto las cosas, por lo que es más ligero y entretenido de ver. ​ En resumen, esta es una muy buena película y pienso que les puede gustar mucho, no solo a los fans de este tipo de cine, sino también a los que no estén acostumbrados a verlo, aprovechando que ésta no es muy fuerte. ​

CARTA DE DESPEDIDA En unas semanas nuestro equipo directivo termina su mandato. Finaliza una etapa y con naturalidad otro comienza su andadura. Parece que fue ayer, hace ya ocho años, cuando aquellos profesores, amigos ya desde la infancia, se reunieron para decidir si afrontaban el reto. En este instituto estudiaron el BUP y el COU y aquí compartieron las mejores experiencias de su juventud. Es muy difícil ser profeta en la propia tierra. Dirigir un centro de secundaria en una población donde todos te conocen puede paralizar a cualquiera. Sin embargo, la confianza en el equipo que formaban y el cariño al Poeta les animaron a dar el paso. Fernando Gea asumió la dirección, Ángeles Alcaraz la jefatura de estudios y Mª Teresa fue la adjunta infatigable. En el primer equipo también estuvo Antonio Ruiz, como adjunto, y Fernando Martínez, como secretario. En el segundo entramos Amancio Gómez y yo. Y en los últimos meses, Eva Bravo. La ilusión impulsaba ideas y proyectos educativos, todo para conseguir que nuestro centro fuera excelente, no sólo en resultados académicos, sino en la formación de jóvenes con valores sólidos, como el respeto, el esfuerzo, la colaboración y la igualdad. La gestión durante estos años no ha estado exenta de dificultades y problemas (en la memoria de todos está la pandemia). Personalmente he sido testigo de cómo los han afrontado con valentía y con una actitud positiva. Su compromiso les llevaba a buscar una solución donde no parecía haberla, trabajando codo con codo. Cada día pasaba por los despachos de dirección tanta gente que en ocasiones y, sin que falte la nota de humor, era como estar rodando aquella escena tan conocida de la película “El camarote de los hermanos Marx”. Familias, docentes y alumnos sabían que las puertas estaban abiertas a sus propuestas y que se les intentaba escuchar con la mayor empatía posible en sus problemas. Así hoy, gracias a la implicación de todos los profesores, tenemos un amplio abanico de programas y proyectos educativos que hacen que el centro sea un referente en Santomera. De todos ellos la joya del instituto es el Aula Abierta, un lugar donde siempre te reciben con una sonrisa y te cargan las pilas con una mirada y un abrazo. Podéis sentiros orgullosos de vuestra aportación estos años. Nos habéis enseñado con vuestro ejemplo que el servicio a los demás es lo que realmente hace funcionar un centro educativo y por supuesto la sociedad. Todos los que hemos pasado por aquí sentimos que éste es nuestro Poeta y estamos muy agradecidos a vuestra magnífica labor. Ha sido un lujo compartir estos años con vosotros, ser partícipe de este equipo y el mejor regalo, sin duda, es vuestra amistad. En unas semanas, decía al comienzo, nuestro equipo directivo termina su mandato y otro, dirigido ahora por Amancio, empieza su andadura. Seguro que tomará el relevo con éxito y con personalidad propia iniciará nuevos proyectos con el apoyo de todos, también de los que ya no estamos trabajando aquí pero que siempre seremos del Poeta. Patricia García Mompeán

RENACE ACCIÓN POÉTICA Nuestro instituto se caracteriza, desde hace muchos años, por presentar frases motivadoras en los patios y nosotros hemos añadido este año una nueva frase. Ha sido realizada por los alumnos de Atención Educativa de 1ºC y 1ºG. Con un poco de ayuda de nuestro profesor, Víctor Reche, nos decidimos por la frase “El amor de tu vida eres tú” . Esta se refiere a que es muy importante quererse a uno mismo y valorarse, ya que tú eres la primera persona a la tienes que querer tal y como eres. Después pedimos autorización al director, a jefatura de estudios y al profesor encargado del proyecto Acción Poética . Por último, solicitamos al secretario todo lo necesario para ponernos a pintar. Fue un trabajo complejo, donde empezamos eligiendo la tipografía, los colores y la estructura de la frase. Realizamos el cartel con pintura blanca, preparamos la frase con lápiz y, entre todos, fuimos repasando cada una de las letras con pintura negra. Acción Poética vuelve después de siete años, como un proyecto de comunicación de la materia Atención Educativa. ​ Los alumnos y alumnas de Atención Educativa de 1º C y 1º G de la ESO Mayo 2024

Entrevistas de la revista ENTREVISTA A ÁNGELES El pasado jueves 13 de junio entrevistamos a la profesora y jefa de estudios, Ángeles Alcaraz, quien nos dio un valioso testimonio de sus experiencias y reflexiones en su trayectoria profesional. Su compromiso inquebrantable con la educación y su papel como líder académica han dejado una marca indeleble en estudiantes y compañeros de trabajo por igual. ​ ¿Qué te motivó a dedicarte a la educación? ​ Pues, la verdad que lo que me motivó, creo que en su momento yo no sabía ni siquiera que estaba motivada, pero sí que es verdad que se juntaron una serie de cosas. Lo primero es que cuando nosotros entramos al instituto, había una tendencia mayoritaria a que fuera francés lo que había en los colegios en ese entonces, y yo descubrí el inglés, y además de la mano de un profesor que actualmente sigue siendo muy amigo mío, pues hizo que todo eso, al final, derivara en una vocación. En una vocación que al principio parecía que era más bien práctico porque, entonces, los profesores de inglés tenían mucho trabajo porque había muy poquitos. Pero sí que es verdad que en el mismo momento que lo probé me di cuenta de que esto era lo mío. ​ ¿Y cuántos años ha estado trabajando en este instituto y en y en qué otros lugares también han estado? ​ Pues, en este centro he estado trabajando más de treinta y dos años y en total, cerca de unos treinta y siete años. He estado en otra comunidad, estuve en Ciudad Real, y luego, aquí en la región, pues estuve en Cieza, en Mula, en Murcia, y finalmente, pues vine a este centro, que es mi centro. Mi centro, porque yo fui alumna de este centro, y mi objetivo, efectivamente, era terminar aquí. ​ ¿Cuál ha sido tu enfoque principal para motivar a los estudiantes? Tengo que decir que en los primeros años era bastante más difícil que en estos últimos, porque lo de la materia del inglés no se veía tan necesario, ha sido a lo largo del tiempo, y porque la sociedad ha ido así mejorando, en ese sentido. Al principio los estudiantes no estaban motivados, con lo cual los profesores de inglés teníamos que inventarnos, pues muchísimas cosas para poder traerlos a nuestro terreno. ¿Cómo? Pues, que ellos vieran que, finalmente, tenía aquello un objetivo y que se podía cumplir. Estoy hablando de hace muchísimo tiempo cuando no se enseñaba con canciones. Yo lo de las canciones siempre lo tuve en mente y, además, lo hacíamos de una manera totalmente primitiva, porque eran cintas de casete, y había que buscar y hacerte tu plugin, pero aquello, sí que es verdad que iba motivándolos. En definitiva, la vía de motivarlos ha sido el que les guste y que lo vean práctico. Eso en los últimos años ha sido más fácil porque, afortunadamente, todo el alumnado efectivamente ve que eso es práctico. ​ ¿Y tienes algún consejo que te gustaría darle a los estudiantes actualmente? Para los estudiantes en general, yo siempre creo, porque además es lo mismo que le he dicho a mis hijos siempre, que siempre hay algo para lo que tú estás predestinado. A lo mejor lo descubres al principio o a lo mejor lo descubres en otro momento de tu vida, pero que hagan lo que realmente le salga de dentro, porque entonces lo podrán hacer muy bien. Si haces lo que se considera que es lo que todo el mundo cree que es lo bueno, pues, a todo el mundo no le va a salir bien, porque habrá gente que lo haga por inercia. Entonces les digo eso: Intentad ser los mejores en lo que hagan, me da lo mismo que hable de una formación profesional básica, como un grado medio, como un segundo bachillerato. ​ ¿Cuál ha sido el momento más memorable de tu carrera o más especial, algo que haya marcado tu carrera profesional? Qué difícil. Pues, yo creo, si tuviera que ponerme a pensar en un momento determinado, quizá, el momento en el que supe que me iba a venir a este centro. Porque, de pronto, vi que, efectivamente, el venir aquí ya marcaba una trayectoria. Quizás, si tuviera que decir uno, sería ese, precisamente, el haberme venido a este centro y saber que iba a tener una trayectoria larga, como así fue. Además de profesora de inglés, también has sido jefa de estudios, ¿Cuáles fueron las mayores dificultades con las que te has encontrado teniendo ese rol? A ver, como jefa de estudio, todo fue un reto, porque esa parte yo sí que no la conocía. El profesor está acostumbrado a tener su horario, a tener sus grupos, a trabajar con sus grupos y poco más. Pero cuando, de pronto, te pones en el otro lado, pues te das cuenta de que, claro, hay que gestionar, hay que planificar, y antes de que eso llegue al profesorado hay que tenerlo todo preparado, y ¿qué es lo que me resultó más difícil? El ver que, en algunas ocasiones, en la parte de convivencia había que tratar ciertos problemas de disciplina y que yo no estaba acostumbrada a ese nivel. El nivel de verlo con los padres, de verlo con los críos, de verlo en ese entorno. Entonces, quizá esa fue la parte un poquito más difícil, el tener que asegurar los cimientos de una fase de disciplina dentro del centro, para que la convivencia fuera lo mejor posible. ​ Y en cuanto a la educación, desde que empezaste como profesora hasta ahora, ¿qué cambios has visto principalmente en relación a la dedicación y al rendimiento de los estudiantes? ​ Sí que ha habido cambios, aunque no lo parezca. ¿Qué cambio principalmente? Y esto es algo que es una opinión muy personal. Pero yo creo que, en general, la cultura del esfuerzo se ha dejado un poquito atrás. Es decir, el que se vayan consiguiendo cositas, pero con trabajo, se ha trasladado a, seguramente, el poder conseguir lo mismo, pero con otro tipo de enfoque. El alumno sí que ha cambiado, porque yo recuerdo los primeros años e n los que los alumnos no podían decir ni pío. Pero ahora sí, si quieres ser docente, tú tienes que hacerte con una serie de cositas para llevar la disciplina, llevar la convivencia, que las cosas vayan fluidamente. Eso ha cambiado; antes no había que hacer tanto. ​ Pues, creo que ya podemos hablar de lo que vas a hacer a partir de ahora. ¿Qué planes tienes para tu jubilación? Pues mira, mis planes son muy abiertos, la verdad. Son muy abiertos porque tengo muchas cosas que me gustan. A mí me gusta leer, me gusta viajar, me gusta practicar deporte. Pero, luego, está el formar parte de muchos planes que también tiene mi familia.Mis hijos tienen planes para hacer algunas cosas y me gustaría poder involucrarme en parte de ellos. Por lo tanto, queda muy abierto todo. Haré, realmente, aquellas cosas que hasta ahora me han costado un poquito más de hacerlas. ​ ¿Y crees que hay algo que vayas a extrañar de tu trabajo o del instituto? ​ Muchas cosas. A mí mi trabajo me encanta. Eso es algo que no sé si se transmite o no, pero yo sí que te quiero decir que mi trabajo me encanta, la relación con los alumnos me gusta muchísimo, el ver como tú al alumno “lo has criado”, cuando algunas veces he tenido grupos que los he cogido en primero de la ESO y los he soltado en segundo de bachillerato. Cuando te das cuenta de su evolución desde que entran hasta que salen, que ya son ciudadanos, eso me reconforta muchísimo y lo voy a echar de menos. Pero es verdad que yo también creo eso que está tan redicho, de que la vida son etapas y creo que “hay que dejar a los jóvenes” que vayan trabajando. ¿Algún mensaje final para todos tus compañeros de trabajo? Yo solamente tengo que decirte que llevo un par de semanas un poco emocionalmente arrebatada, pero solamente tengo que decir “gracias”. Yo me he rodeado de unos compañeros muy buenos, extraordinarios. Ellos me han hecho en estos últimos días me han dado muchas muestras de cariño, muchas muestras de respeto, y lo único que quiero decirles, aparte de darle las gracias y que los quiero un montón, es que sigan. Que sigan con esto, porque al final todo tiene su recompensa. La recompensa, como digo, es veros a los alumnos ahí fuera, siendo ciudadanos excelentes y bien formados porque venís del Poeta. ​ ENTREVISTA A UN ALUMNO Y UNA ALUMNA DE BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN Entrevista realizada por Antonio Carrión, Emma Martínez y Andy Herrero, 4ESO ​ El final de curso es momento de reflexión sobre nuestras experiencias; también de toma de decisiones. Para aquellos que nos hemos propuesto continuar nuestros estudios en Bachillerato, se nos plantea una disyuntiva: Investigación o no. A nosotros esta entrevista a Nuria y José Ramón nos ha aclarado muchas dudas. Esperamos que os ayude a vosotros a resolverlas y elegir vuestro camino. ¿Por qué habéis optado por este bachillerato? ​ J.R. : Me ha interesado el bachillerato de investigación ya que, al hacer el proyecto del propio bachillerato, te prepara, te da experiencia para que, cuando vayas a la universidad, tengas unas bases. N. : Por el mismo motivo, por prepararme para la universidad y subir nota, y porque me parece interesante. ¿Cuál fue la primera impresión, al comenzar? ​ J.R. : Me sentía algo agobiado, ya que el trabajo se tenía que hacer de manera individual y me resultaba abrumador. N. : Agobio por escoger tema porque hay muchos ya hechos, pero luego me resultó más fácil de lo que pensaba. ¿Qué proyecto habéis elegido? ​ J.R. : Relacionado con el ámbito de la biología y la química para averiguar si el agua del embalse de Santomera podría ser considerada apta para el baño. N. : Adaptaciones de libros a películas. Buscar criterios para valorar estas adaptaciones. En concreto, me he centrado en Heartstopper. ¿Estáis en investigación bilingüe o no bilingüe? ¿Se nota diferencia? ​ J.R. : No bilingüe, la dificultad es la misma comparada con otros años de bilingüe. N. : Tampoco estoy en bilingüe, pero lo he estado y no noto ninguna diferencia en dificultad. ¿Os supone mucho estar una hora más en el instituto? ​ J.R. : Te quita tiempo del día, a veces estamos cansados. N. : Sí, para mí sería preferible descansar, o tomarme el día para mí misma. La verdad es que altera bastante mi día a día. ¿Le dedicáis mucho tiempo a la investigación en casa? J.R. : Depende de si estoy inspirado o no, pero normalmente avanzo casi todo en clase. N. : No mucho, sólo algunas veces, cuando tengo que investigar algo que no puedo hacer en clase. ¿En el segundo trimestre cómo habéis llevado el trabajo? ​ J.R. : Ya hay que empezar a escribir el artículo. Acabamos de terminar la metodología y estamos empezando la fase experimental. Tengo que recoger muestras de agua del embalse para mi proyecto. N. : Todos estamos en la misma fase, escribiendo el artículo y, en mi caso, elaborando y pasando cuestionarios de Google. ¿Cuántas personas cursáis este bachillerato? J.R .: Al principio éramos 32, pero a lo largo del curso se han marchado 4 personas. ¿Vais todos juntos a clase? ¿Cómo vais en las troncales? N. : Vamos todos juntos a las troncales y cada uno a sus optativas. ¿Habéis tenido que utilizar fuentes en otros idiomas? ¿Es importante el manejo de otros idiomas? J.R. : Algunas fuentes en español, y otras en inglés y portugués. N. : En español fundamentalmente. ¿Qué os ha aportado este bachillerato personalmente? ​ J.R. : Una idea muy clara, cómo no ir preso por no citar bien la bibliografía. N. : Creo que he mejorado mi método de trabajo a la hora de investigar sobre un tema. ¿Habéis trabajado solo con documentos en internet o con fuentes físicas? J.R. : He utilizado libros y entrevistas personales. He recibido información sobre fuentes externas por parte de mi tutor como entrevistas, etc., a través de classroom. N. : En mi caso, todos han sido documentos de internet, buscados por mí o indicados por mi tutora. ¿Os importaría decir la nota de investigación que tenéis? ​ J.R. : 9.02. N. : 8,5. ¿Recomendación para los futuros matriculados en este bachillerato? ¿Lo recomendaríais? J.R. : Recomiendo este bachillerato; sobre todo, si tu intención es ir a la universidad. Y recomiendo que no se preocupen si les sale bien o no, ya que lo que importa es la experiencia obtenida. Es simplemente un bachillerato normal, solo que hay que quedarse 2 horas más. N. : Sí lo recomiendo, si tu objetivo es la universidad. Facilita tus estudios posteriores. Por probar tampoco pierden nada y tienen la oportunidad de salirse, si cambian de opinión. ¿Qué expectativas tenéis a la hora de presentar vuestros proyectos el próximo curso? ​ J.R. : Estoy nervioso, pero con entusiasmo. N. : Nerviosa e ilusionada. FRUTOS SECOS AURO DESDE DENTRO: ENTREVISTA A AURORA SÁNCHEZ El 3 de junio la empresa Frutos Secos Auro nos abrió las puertas de su paraíso de frutos secos. Dos motivos nos animaron a realizar esta visita. En primer lugar, ver en acción a una alumna del centro, del Ciclo Formativo de Comercio Internacional, que ha realizado en la empresa sus prácticas en la modalidad de FP Dual y ahora forma parte de su plantilla. En segundo lugar, sentíamos gran curiosidad por entrevistar a una de las personas al frente de esta empresa de Santomera, Aurora Sánchez con la finalidad de ofrecernos información de primera mano sobre distintos aspectos de la empresa. A continuación, presentamos un resumen de lo que nos dijo. ​ ¿Qué hacéis en la empresa? ​ “En la empresa básicamente lo que hacemos es un proceso de selección de frutos secos elaboración y venta de los mismos a distintos tipos de clientes”. ​ ¿Cuál es el origen de la empresa? ​ “La empresa nace en 1974. Este año hace 50 años. Empiezan desde cero Antonio y Aurora, mis padres, a tostar algunas almendras en un horno de pan alquilado por horas. Humedecían la almendra en “llandas”, hacían el tueste, las envasaban en bolsitas y las vendían. Los clientes iban a más, el producto gustaba y empezaron a crear su propio negocio, que continuó creciendo, y hace 20 años construyeron esta fábrica”. ​ ¿De dónde procede la materia prima? ​ “La materia prima la adquirimos en las distintas zonas de cultivo de cada uno de los frutos secos. De ahí llegan a nuestras instalaciones, y los tratan en los departamentos de logística y calidad. Y después, el departamento de producción hace una organización basada en la demanda”. ​ ¿Vendéis a otros países? ¿Trabajáis para otras marcas, además de la vuestra? ​ “Sí, exportamos a muchos países. Y además de la marca Auro, también trabajamos para otras marcas, incluso de otros países”. ​ ¿Qué has estudiado para dirigir esta empresa? ​ “En realidad, soy enfermera. Era una buena estudiante y me animaban a hacer Medicina, pero me disuadía la gran responsabilidad sobre la vida y la muerte de las personas. Nací cuando mis padres se dedicaban ya a este sector y los veía trabajar tanto que cuando yo estudié había un auge en sacarse una oposición (...) y al final decidí que yo iba a hacer eso. Pero la empresa evolucionaba y todos percibimos que hacía falta más personal cualificado para un crecimiento sostenible. Yo tenía dos plazas en el hospital, porque aprobé dos oposiciones, pero mis padres se hacían mayores y mi hermano necesitaba impulsar la profesionalización, así que al final dejé mi puesto en el hospital y di el salto para formar equipo con él, hace de eso 11 años. Durante estos 11 años he realizado diferentes formaciones y mentorizaciones, aunque he de decir, que lo más importante es tener una cabeza bien amueblada, y eso se consigue estudiando, formándose; y a eso hay que añadir una buena predisposición para enfrentarse a los retos que aparecen a lo largo de tu vida profesional”. ​ ¿Qué nos puedes decir sobre la experiencia de tener una alumna en prácticas? ¿Es algo que ya había pasado antes en la empresa? ​ “Sí, no con el instituto de Santomera, pero tuvimos una ERASMUS francesa. Fue nuestra primera experiencia formando a alguien de otro país. También en un par de ocasiones hemos tenido alumnos de algún curso de formación. Esta alumna de Comercio Internacional de vuestro instituto fue nuestra primera colaboración de FP Dual, y ha sido muy enriquecedora. El hecho de que una alumna pueda pasar tantos meses en la empresa, aunque durante algunos períodos fueran sólo tres horas diarias, hace que la formación sea mucho más real. Le da tiempo a ver, durante un recorrido más largo, cómo es la realidad de estar dentro de la empresa. A la empresa, además, le da tiempo a ver las capacidades que tiene la alumna, y a ella le da más tiempo a darse cuenta de si ese empleo le podría gustar en un futuro, o si lo que ha elegido le puede llenar. Veo la experiencia de FP Dual muy positiva; de hecho, la alumna está trabajando aquí”. ​ ¿Se les da alguna retribución económica a los estudiantes? ​ “Sí, se les da una cantidad de dinero que viene establecida en el convenio que se firma y que es proporcional al trabajo realizado, aunque en algunas ocasiones considerábamos que se merecía más. Además la alumna ha sido dada de alta en la Seguridad Social y esto se refleja en su vida laboral”. ​ ¿Después de tu experiencia con la alumna, estarías dispuesta a más alumnos de nuestro centro? ​ “Por supuesto” ​ ¿Algún consejo para los estudiantes que puedan hacer prácticas en la empresa? ​ “Pues el consejo es que tengáis ilusión por lo que hacéis y que seáis responsables. En las empresas se busca gente sobre todo que tenga inteligencia emocional, que tenga ganas y capacidad de compromiso. Eso se valora mucho más que tener un expediente brillante”.

Final de Etapa. Las Graduaciones Celebra con nosotros el cierre de un capítulo inolvidable Damos la enhorabuena a todos nuestros graduados y graduadas de ESO, Bachillerato y Formación Profesional y les deseamos lo mejor en el camino que elijan a partir de ahora. Nuestras Graduaciones

En movimiento PROGRAMA ESCUELAS ACTIVAS “POETA” ​ Desde el curso 20-21 el Departamento de Educación Física viene desarrollando en nuestro centro el programa ESCUELAS ACTIVAS, que la Consejería ofrece a los centros educativos de primaria y secundaria. Dos son los objetivos fundamentales de este proyecto: por un lado, la práctica de actividad física en los descansos “activos” (recreos) y también fuera del ámbito educativo; y, por otro lado, promover el consumo de fruta especialmente en los almuerzos. En nuestro centro desarrollamos el programa a través de cuatro actuaciones: 1º - “Supera el reto”. Mes a mes proponemos al alumnado la superación de un reto de tipo deportivo o físico. Los alumnos/as lo llevan a cabo y lo registran en sus apps, entregándolo posteriormente a sus profesores. He aquí los retos de este curso:​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​ ​ 2º- “Consume fruta”. La segunda actuación en este programa va dirigida a fomentar el consumo de fruta en los almuerzos. Para ello, semanalmente se hace un control del alumnado que trae y consume estos alimentos. Posteriormente, se le recompensa en la calificación final del trimestre. 3º- “Recreos deportivos”. Las actividades deportivas en los recreos son otra de las actuaciones que lleva a cabo este programa. Distribuidas en trimestres, se organizan campeonatos de distintas disciplinas deportivas: Palevol (palas y volante) y Bádminton en el primer trimestre con un total de 105 parejas de niños y niñas; fútbol sala en el segundo trimestre (contamos con la participación de 38 equipos; en el tercer trimestre contamos con la participación de 29 equipos en pinfuvote y voleibol. Estos torneos están perfectamente organizados por niveles, fomentando la participación de equipos mixtos. Tras cada torneo, se les recompensa a todos en su calificación final; y a los campeones y subcampeones con una medalla. ​ 4º- “Camino de Santiago”. La “guinda del pastel” de este Programa es la realización de las últimas cinco etapas del Camino de Santiago (Camino Francés). El Departamento de Educación Física ha organizado la II Edición de ese viaje. Treinta y cinco alumnos/as y tres profesores culminan con éxito las cinco etapas que les han llevado de Sarria a Santiago de Compostela. ​ PROGRAMA DEPORTE ESCOLAR ​ Con el objetivo de fomentar y consolidar hábitos de vida saludables, las Administraciones educativas promueven la práctica de deporte por parte de los alumnos y alumnas en el ámbito escolar, de forma que se garantice un desarrollo adecuado que favorezca una vida sana y autónoma, unos hábitos saludables y una movilidad activa, reduciendo el sedentarismo. Con ese objetivo básico se pone en funcionamiento en nuestro centro el Programa “Deporte Escolar”. Este programa está destinado a todos los alumnos y alumnas, independientemente de su edad y nivel físico deportivo. La participación de los alumnos en cada una de las especialidades deportivas solamente ha estado limitada por su condición de deportista federado, entendiendo que este programa está especialmente dirigido a todos aquellos niños/as que no practican actividad física fuera del ámbito educativo. Las especialidades deportivas en las que se ha participado son: Carrera popular de Santomera, carrera en la que participaron algo más de cincuenta niños/as de entre nuestro alumnado, con varios de ellos en el pódium. Jornada local de Campo a través clasificatorio para la fase regional. Sesenta niños participaron en esta prueba, compitiendo con el resto de centros escolares de la localidad. Había en juego cincuenta plazas, de las cuales se consiguió la mitad.​ ​ Jornada Regional, fase final de campo a través. Veinticinco de nuestros alumnos se clasificaron para esta concurrida prueba, que se celebró en Lorca. No se consiguió ningún pódium, pero sí excelentes puestos entre los más de cuatrocientos participantes por cada una de las categorías. ​ Jornadas finales de Ajedrez. Seis niños del centro participaron en las dos fases regionales de ajedrez, consiguiendo muy buenas clasificaciones entre los más de trescientos participantes. ​ Se prepararon equipos para participar en Orientación, Bádminton y Vóley playa, pero problemas de calendario y falta de medios para el desplazamiento nos llevaron, finalmente, a renunciar a su participación. Desde aquí, animamos a todos los alumnos y alumnas a participar en este tipo de actividades, que tanto enriquecen la formación de nuestro alumnado. ​

Tiempo de recuerdo Viajar en el tiempo. Un gracias a lo largo. Queridos amigos, amigas del Poeta Julián Andúgar en general y de Ángeles Alcaraz en particular, aunque en este artículo son casi sinónimos: ​ Llegó… Llegó junio de 2024 y, con él, un punto de partida. Lo es en sus dos significados: por un lado, decimos hasta luego y por otro, comienza una nueva etapa. Celebramos lo felices que nos ha hecho Ángeles durante sus años como profesora... ¡Y lo feliz que va a ser ella a partir de ahora! ​ Quería aclarar que, mientras escribo estas palabras, no soy una docente del Poeta. Compartimos centro, sí, sabéis que soy Cristina, de Lengua. Pero, sin desmerecer lo maravilloso que es encontraros por los pasillos (ja ja…), tengo que deciros que, en el IES Poeta Julián Andúgar, ya tuve antes un privilegio mayor: yo fui alumna de Ángeles Alcaraz. Bueno, fui y soy… Creo que la mirada de los estudiantes que quieren a sus profesores y se sienten queridos por ellos condiciona ese vínculo para siempre. ​ De hecho, a pesar de ser compañeras ahora y tenerla como jefa de estudios… nunca he conseguido verla ni más NI MENOS que como mi profesora. La experiencia de coincidir me ha valido para confirmar que ese vínculo es indeleble y que perdura. ​ Muchísimos alumnos/as han pasado por el Poeta y varios hemos vuelto como docentes, coincidiendo con aquellos y aquellas que nos dieron clase. Se crea, entonces, un extraño juego de espejos donde los planos se funden y se confunden… La propia Ángeles es ejemplo de esta especie de relevo que el Poeta ha ido generando. ​ Decía que estamos en junio de 2024, pero vamos a viajar en el tiempo hasta los últimos años noventa del ya extinguido siglo XX. Los amigos/as acabábamos de abandonar el colegio… Además, “la prima de la prima de una amiga” nos había revelado leyendas sobre el anonimato atroz del instituto: -Madre mía, allí hay muchísimos alumnos -y era verdad-, vienen de Fortuna, ¡hasta de Abanilla! -y era verdad-, no creáis que se parece a la escuela, donde solo hay dos grupos: el A y el B -y era verdad… ¡Nuestro grupo llevaba la letra “K”!- Además, ahí los profesores no os van a conocer porque, claro, tantísima gente, cada uno con su nombre, eso es imposible… Ya veréis como van a lo suyo, explican la lección y a otra cosa, porque no tienen ni tiempo para más… -y eso fue absolutamente falso-. ​ Nos recibió nuestra tutora con toda la ternura, con esa cercanía, con su clarividencia (irónica, a veces) y con el quitamiedos de la palabra amable y la sonrisa. Fue un alivio no solo conocerla, sino reconocerla… Nos explicó que iba a ser nuestra profe de Inglés, nos resolvió todas las dudas y nos enseñó lo absurdos que pueden ser ciertos reparos. ​ Hablaba estos días con amigos/as de ese grupo y la verdad es que hay recuerdos varios, que van desde los concursos de tartas del departamento de Inglés hasta las cartas (en papel) que aún guardamos de nuestros “penfriends”. Pero no voy a aburriros con ellos ahora… Voy a esbozar solamente dos puntos que, de alguna forma, ilustran cómo veíamos nosotros a Ángeles como profesora: ​ 1) El primero de esos recuerdos, dentro del aula, tiene que ver con una palabra que comenzábamos a oír: “project”. Ahora está en boga el aprendizaje por proyectos, pero por aquel entonces, si hacíamos alguno era en Inglés. Pues había un “project” que contemplaba la redacción de unas vacaciones ideales y un amigo me contaba hace poco lo que había puesto en esa redacción: sus vacaciones ideales consistían en un viaje a las Bahamas con Ángeles Alcaraz. Me decía: -Que yo no quería hacerle la pelota ni nada… ¡Era por el cariño que le teníamos! Y allá que ilustró, en su cartulina y todo, las vacaciones ideales con Ángeles. ​ 2) Algunas muestras de ese cariño sucedían también fuera del centro. Claro, al ser “del pueblo”, a veces coincidíamos. Recuerdo, por ejemplo, que durante las fiestas de Santomera participábamos en el desfile con nuestra carroza. Entonces, cuando quedaba poco para llegar a la plaza donde sabíamos que Ángeles estaría, empezábamos a decir: Oye, coge un bocadillo, palomitas, no sé qué… que ahí seguro que está Ángeles. ¡Algunas veces estaba, también, Teresa! Y desfile tras desfile, durante los años del instituto, pero también después, llegábamos a ese punto y pensábamos en “nuestra cita”. Hay otra situación igualmente repetida. Estar tomando café entre amigos/as y que alguien dijera: - ¡¿Sabéis a quién he visto?! En el supermercado (o en la plaza del Ayuntamiento o donde fuera…) ¡¡A Ángeles Alcaraz!! Me ha dado recuerdos para vosotros, me ha preguntado qué tal estáis”. -Ah, ¡¿sí?! -respondíamos- Qué alegría, y ¿¿cómo está ella?? -Ella… ¡¡Ella está igual!! ​ Así que, querida Ángeles, a modo de conclusión, te cuento que entre todos llegamos a una certeza: queríamos que supieras que estas sensaciones descritas son las que tú nos trasladabas, que sí nos llegaban y que sí atesoramos, todavía, esa emoción de saber que te importábamos. Entiendo que es el horizonte máximo de cualquier docente: que sus alumnos y alumnas sepan que son importantes para él, para ella. Siempre, claro, desde el cauce de la asignatura… Tú nos transmitías pasión por el Inglés y también entusiasmo por enseñar. Para algunos has sido, incluso, una de esas influencias determinantes que nos contagian la vocación. ​ Y, bueno… aunque ya no estén Los fusilamientos de Goya pintados en la pared o al pabellón C le hayan ido creciendo aulas, quienes ya estabais ahí cuando otros llegamos simbolizáis lo genuino del instituto. Por eso va a ser tan raro el centro sin ti. ​ A menudo decimos “este es mi instituto” … Pero ese posesivo, a veces, es de ida y vuelta: también tú, Ángeles, eres del Poeta. ​ Ha sido un privilegio contar contigo como profesora y es un lujo poder desearte ahora todo lo bueno en esta etapa de júbilo que comienza. ​ Parece claro que, si pudiera decir lo que siento, te diría: quédate. Pero, como sé que es imposible, diré simplemente: GRACIAS. Con cariño, una alumna.

Día del Libro Los Juegos del Búho | Juegos de Alicia Este año hemos tenido en nuestro Centro el hilo temático de 'Alicia en el País de las Maravillas', con muchas actividades: acertijos, lecturas, diálogos de marionetas, manualidades… Los alumnos de Expresión Artística crearon un maravilloso escaparate con enormes reproducciones de las ilustraciones originales del libro, y el Equipo de Biblioteca, junto con los Voluntarios del Poeta, organizaron los Juegos de Alicia, coincidiendo con el Día del Libro. Durante varias semanas, en los recreos, los Voluntarios prepararon los juegos y los disfraces para estos. Se seleccionó a los participantes gracias a sus creaciones artísticas, y comenzamos nuestros juegos en la Feria del Libro de Santomera. Los equipos se formaron en ese momento, la Radio del Poeta dejó constancia de nuestra actividad y comenzamos nuestros juegos a contrarreloj. La competición fue muy reñida y, finalmente, tuvimos a nuestros ganadores. El Ayuntamiento de Santomera premió a los alumnos ganadores y organizadores con un cheque para comprar un libro en la feria. Fue un día muy especial. Muchas gracias a todos aquellos que lo hicisteis posible. Sami, participante del equipo de las Reinas de Corazones, nos comenta: “Me gustó mucho participar con compañeros que no conocía. También fue genial ir a la feria del libro y que nos invitaran a desayunar. Los retos fueron muy divertidos. El que me pareció más difícil fue el del gusano, en el que teníamos que sostener globos entre nosotros mientras caminábamos. Me resultó muy divertido el de llenar una garrafa a base de tacitas de agua, pero el que más me gustó fue el del puzle, porque nos organizamos muy bien. Creo que los Juegos de Alicia fueron muy divertidos, y que el premio se diera en el mismo momento quedó como un final perfecto.” Álvaro, que organizó la actividad del Gato de Cheshire, dice: “Cuando pensamos en mi prueba, la mayor dificultad era encontrar las piezas del puzle. Al tener que ajustarnos a los minutos del resto de pruebas, vimos que faltaba tiempo; al final tuve que esparcirlas por el suelo en lugar de esconderlas. Los grupos variaban en su rapidez y, en su puntuación, valoramos si habíamos escondido más o menos piezas, además de valorar la cantidad de puzle resuelto. Como anécdota, comentar que yo llevaba un traje de gato, no era muy cómodo porque hacía calor y picaba. Fue una experiencia muy divertida, me gustó mucho que nos invitaran a desayunar, aunque hubiese agradecido que nos avisaran de la entrevista.” ​ Aroa, observadora externa de los juegos, los define como: “Actividades divertidas y educativas, hechas con mucho amor por los Voluntarios del Poeta.”